讲授课堂讲解的作用、类型与设计方法
一、讲解技能的含义
讲解是通过语言对知识的分析，提示事物及其构成要素的发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律，向学生传授知识和技能、方法和技巧、以及启发思维、表达思想情感的教学行为。
讲解技能指教师运用口头语言描述情境、阐释道理、推理论证、传递教学信息，引导学生理解教学内容的教学能力。
构成要素
（1）安排结构
课堂讲解结构总的来说可分为三大部分:引入一主体一总结。
（2）运用语言
讲解的成功与否在很大程度上依赖于语一言的表达，生物课堂的讲解也不例外。讲解过程中教师的语言应注意以下问题: 第一：语音、语速适合讲解内容,吐字清晰。第二：讲解紧凑、连贯。第三：讲解语言应准确、完整。
（3）与其它教学技能相配合
教师在讲解时应配合眼神、手势、板书或辅以适当教学媒体。教育社会心理的研究表明,毫无表情，毫无动作，远离学生的讲授,学生只能接受信息的25%;如果使用板书、字幕、图表或其它直观教具,学生信息接受率可以提高40%一50%;如果指着讲解,再配以恰当的动作和手势,学生信息接受率可提高至75%以上。
（4）使用例证
教师在进行讲解时,经常遇到较抽象，学生不易理解的内容,这时可以举例加以解释。
（5）形成连接
教师在讲解特定内容时要做到连贯、清楚。连贯清楚的讲解是由新知识和旧知识间，问题和问题间、例证和原理间恰当的连接构成的。这些要素并不是彼此孤立的,它们之间将构成一个有机整体。讲解中,教师应仔细安排各步骤的先后顺序,并选择恰当的连接词语用以论证这些因素的关系,使讲解成为连贯、系统的对某对象的阐述，教师必须进行认真设计,使讲解能更好的引导学生科学思维。往往这种讲解具有跨跃性,这就要求教师在讲解中过渡自然,便于学生进行迁移性学习，进行连接,更容易使学生对讲解内容进行逻辑思维,更易理解,使学生感觉到新问题的产生式自然的,而且使新的内容要达到的目标更加明确。
（6）获得反馈
讲解从形式上看似乎是教师单方面的活动,但事实上成功的讲解必然要有师生间知识信息和情感的交流，在讲解过程中,教师要注意收集来自学生的讲解效果的回馈信息,及时发现学生的困难,对问题的理解程度,了解他们的兴趣和态度。教师要根据回馈信息及时调整讲解的方式和速度,使学生跟上教学进度,达到教学目标。总体来说,讲解中获得回馈的作用有:第一,实现师生间的情感交流;第二,随时调整讲解进度,帮助学生理解新知识;第三,发现学生存在的问题,助于实现教学目标。
二、讲解的要求
要求教师必须思路清晰，一步扣一步，步步衔接紧凑。一般说来，新授内容是由若干个教学事件构成，教师必须清楚：每一个教学事件教师干什么？学生干什么？针对某一个教学事件，学生可能会怎样想？学生可能想什么？教师怎样引导学生去想？学生在什么地方可能出现思维阻塞？
这就需要：
⑴ 充分准备，启发思维：要明确教学目标，分析教学内容与学生的实际，建立清晰的讲解结构，也就是说，先讲什么？后讲什么？前后怎样连接。
⑵ 提供依据，注意科学性：所举证据和例证要充分、具体、恰当，并要明确依据与结论之间的关系。
⑶ 突出重点、突破难点：重点指重要知识，由教学内容的特点来确定；难点由教学内容与学生的关系以及学生的基础等情况来确定。
突出重点、突破难点的方法：重复；停顿；提问；提高语音语调或降低语音语调；板书强调等。
⑷ 组织要有条理，注意逻辑性：讲解的过程合理，条理要清楚，逻辑严密，层次分明，体现物理学的认识方法。讲解不仅使学生明确每一步的出发点，思考方向、结论，而且要明确各步骤之间的逻辑联系。
⑸ 语言清晰、流畅、简练、通俗、生动。
⑹ 反馈和调控：通过反馈和调控实现师生之间情感的激励和知识信息的有效传递，达到教学目标。
另外，讲解还要情感投入。课堂上师生之间的情感交流是创造和谐的课堂气氛和良好智力环境的重要因素。讲解中情感的交流与语音和语速的变化有很大的关系，为了使讲解生动，应使讲解的语音和语速适合讲解内容中情感交流的需要，进行必要的情感投入。
三、讲解的类型
1、描述类。
（1）叙叙式：教师用比较简洁、不带任何感情色彩的语言客观地把事物在时间上的发展变化，空间上的位置、延伸，以及它们之间的联系讲述出来。
（2）描绘式：教师用比较生动、形象的语言，具体地、鲜明地、逼真地再现人物、事件、景物状态和情景的一种方法和手段。它能把学生带入最佳思维状态。
体会下面一例：
师：同学们，我先给大家讲个故事，大家要认真思考，听出这个故事渲染的是怎样一种情境，并希望大家把故事的中心用简明、连贯的语言记录下来。
一千二百多年前的一个秋天，重阳节前后。在夔州，长江边上，秋风凛冽地吹着，吹得万木凋零，漫山遍野是衰败、枯黄的树叶。江水急剧地翻滚，孤鸟在空中久久地盘旋，远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，有一位老人，衣衫褴褛，蓬头垢面，步履蹒跚，跌跌撞撞地朝山上走来，他浑身疾病，有肺病、疟疾、风痹，而且“右臂偏枯耳半聋”了。
重阳节，是登高祈求长寿的日子。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎走到生命的晚秋。此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地漂泊。
面对万里江天，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……
（师深情地朗读）
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
（幻灯同时映出诗句和作者，让学生自由朗诵）
师：这情境是——
2、诠释类。
（1）解释式。
教师用简洁严谨的语言具体讲解事物、事理的含义、原因等的一种讲解方式。
（2）说明式。
教师用言简意明的语言，把事物的形状、性质、特征、成因、规律、功能以及事物间关系等加以说明的一种讲解方式。
3、论证类。
（1）论说式。
教师用富于逻辑性的语言根据教材中提供的已知材料进行道理、论是非，使学生在接受科学知识的同时，明白或懂得一定道理。
（2）推理式。
教师利用学生已掌握的知识、材料推导出新知识的一种讲解方式。
（3）证明式。
教师为论述根据已知材料提炼出的某一思想观点、某一法则、公式的正确性，或者用事实或引用科学公理作依据来证明某立论、法则、公式正确而采用一种讲解方式。
典型化创作手法是一种文艺创作理论，如果单纯就概念讲概念，或仅就课文一个例子讲概念，学生都有可能一知半解。上例的教师首先简单解释概念含义；然后要求学生联系以前学过的文章为概念提供丰富的例子说明，在这基础上再从这些不同的例子中抽取共同特征形成规律性知识。这样的教学，既根据定义和上层概念的联系来阐明概念的含义，还把新概念的意义和学生头脑中的例子联系起来，促进学生主动参与，丰富他们的理解，强化了概念。
讲授方法常常因教师讲学生听而被指责为“以教师为中心”的教学，为了改变这种被动接受的教学方式，许多教师不断改变讲授方法，例如，注意讲授的启发性，即在讲授过程中注意激发学生的思维活动，向学生提出各种问题，诱导学生根据讲授的线索进行思考，引导学生把旧知识与新知识紧密地联系起来。又如，讲授和多媒体手段结合，把抽象的、概括的、间接的知识用直观的方式呈现出来，让学生运用多种感官接受信息。
讲解技能训练建议
1、学习与研究讲解技能的理论知识，这是掌握和提高讲解技能的前提条件。学习时应做到：
（1）掌握讲解技能的作用、基本要求、主要类型。
（2）明确讲解技能的训练目标，不仅要明确其总体目标，而且应明确三种主要讲解类型的具体目标。
2、练习讲解形式设计，在设计时应注意：
（1）深入钻研课程标准和教材。
（2）遵循讲解设计的原则。
训练作业& 教学设计自选课文，选择讲解片断，进行讲解设计及角色扮演。
讲解按照“引入、主体、结束”三部分构成设计，力求主体突出，选好例证，预设连接语。
选择一题，进行讲授设计，然后进行讲授练习，分析其中的效果。
1、讲解柳宗元的《江雪》的意境。（“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟衰笠翁，独钓寒江雪。”）
2、讲授柳宗元《捕蛇者说》一文的写作特点——蓄势。
3、假设你在教鲁迅的《故乡》，开始分析杨二嫂的这个人物，突然一个调皮的学生没有举手就站了起来问：“老师，杨二嫂为什么叫豆腐西施？”学生哄堂大笑。在这种情况下，请你设计一段讲授内容。
注：请听课后根据以下各项评价指标评出等级（在相应的等级上打钩），总分在1～10为差，11～20为一般，21～30为中等，31～40为优良。